REHBERLİK

SINIF YÖNETİMİ

Bu yıl "zor" Öğrencilerin bile derslere odaklanmasın ı sağlayabilmek
için olumlu davranış yönetimim kullanın.

Her Öğretmen gibi ben de bir sınıfı idare etmenin ne kadar önemli bir iş olduğunu biliyorum- Kendi
çalışma yerim olan Avustralya'da ve dünyanın görev yaptığım çeşitli yerierinde farklı yeteneğe,
geçmişe ve mizaca sahip 25 ya da daha fazla öğrenciyi alıp birlikte çalışan, haklara saygı duyan bir
grup oluşturmanın ne kadar zahmetli bir iş olduğunu tekrar tekrar gördüm. Belirli türlerdeki öğrenci
davranışları (her sınıfta görülmesine karşın yine de can sıkıcı olan) bu işi başaniması daha zor hale
getirir. Buna rağmen sınıftaki en zor kişiliklerin bile hakları ve sorumlulukları dengeleyen olumlu
disiplin yöntemlerine olumlu karşılık verdiğim keşfettim.

Bu yazıda aşağıdaki kişilik türleri için ise yayyan stratejileri bulacaksınız:

• Gevezeler

• YaJTiskanlar

• Boy kolcu lar

• Tarlışmncıkır

• Somurtkanlar

Gevezeler

Gözlemci olduğum bir sınıfta öğretmen grup etkini iklerinden önce bir noktayı açıklıyor, tam bu anda
bir öğrenci diğerine dönüp fısıldamaya başlıyor.

Öğretmen: "Lisa ve Emma, Dersi anlatmaya çalışıyorum!"

Lisa: "Ama ben konuşmuyordum!"

öğretmen: "Lisa, seni Emma ile konuşurken gördüm. Ben ders anlatırken konuşma, Dikkatim

buraya ver."

Lisa: "Hocam yapmaym. Emma-sadece bana çalışmayla ilgili bir soru sordu!"

Öğretmen: "Beni dinle— Kimin ne söylediği beni ilgilendirmez.

(öğretmen doğal olarak sinirlenmiştir; özellikle Lisa'nın ses lonundan ve el kol hareketlerinden

dolayı.)

Lisa: "Ama, Emma "

Öğretmen: "Lisa!" Bu yüksek ses tonunu şöyle bir ifade izler; "Bir kelime daha söylersen..."ya da

azarlayıcı bir tonda"... bıktım usandım". Her iki durumda da zarar verici bir yan vardır.

İzlenecek Stratejiler

1. Olumlu bir yönlendirmede ya da anımsatmada bulunun ve ardından teşekkür edin.

İstemediğiniz davranışa değil istediğinizeodakİanın;'Ömeğin "Karışma" demek yerine
"Teker Teker" ya da "Görgü kurallanmızı hatırlayalım" gibi. Yönlendirmeleri kısa tütün;

sorun üzerinde çok fazla durmaktan kaçının. Buna ek olarak, davranış hedefimize daha uygun
bir mesaj verdiginden dolayı düzeltme yaparken bile "lütfen "e ek olarak kimi zaman
"teşekkürler" sözcüğünü kullanmanın daha etkili olduğunu gördüm.

2. Ses tonunuzu ve beden diliniz! seçin. öğrenciler tarafından nasıl duyulduğumuz büyük
ölçüde bizim sözsüz davranış biçimlerimize bağlıdır. "Sessiz adımlarla lütfen,. Teşekkürler"
ifadesin! alaycı bir ses tonuyla ve parmağmızı öğrencilere doğru sollayarak söyleme olumlu
sözcüklerin hepsin! bir çırpıda yok eder. Ses tonunUzu, bakışınızı, öğrenciye yakınlığınızı ve
beden dilinizi sürekli kontrol altında tütün.

3. Stratejik aralar vermeyi deneyin. Öğretmenler dikkati çekmek ya da korumak

istediklerinde duraklamaların bilinçli kullanımı yardımcı olabilir Gerekli talimatı vermeden
önce kullanılan bir ara öğrencilerin size bakmasını, sizi dinlemesin! ve hemen ardmdan yanıt
vermesin! sağlayabilir. Öğretmen odanın diğer köşesinde konuşan iki ögrenciye
seslendiğinde "Lisa, Emma ne yapıyorsunuz?" büyük olasılıkla onlar yalnı/.ca kendi adlarınm
söylendiğin! duyacaklar, sorunun neolduğunu anlamayacaklardır bile Önce öğrencilerin
adlarıyla (daha otoriter bir tonda) başlayıp bir ara verdikten sonra yönlendirmeyle devam
etmek daha iyi fikirdir.

4. Nasıl yönleiitlil ece^iııi/i bilerek dikkati asıl konunun üzerintle tütün. Konuşan
öğrencilerden önleme dönüp konuştuğunum sürece dinlemelerim isteyerek dikkatimizi
birincil davranış sorununa (bizim öğretme ve diğerlerinin öğrenme haklarım öncelikle
etkileyen davranış biçimi) vermiş oluruz. Öğrenciler tartışır ya da surat asarlarsa bu davranış
sırası gelmeden konuşma sorununa yönelik olma/,. Yeniden yönlendirme, ikincil konulara
dikkatimizi vermek yerine kurallara. haklara \ e\ •a verilen talimatlara odaklanma şeklidir.
öğrencilerin görüşlenne bir parça katılıp (öğrencilerin duygulanna değer verip) sonra
çabucak asıl konuya dönerek bunu yapabilirsiniz.

Uygulamalı Stratejiler

öğretmen ödevi açırkarken Lisa ve Emma özel ularak konuşu? diğerlerini rahatsız ediyorlar.
öğretmen konuşmayı keser. Kimi /.aman bilinçli olarak yapılan bir duraklamanın tek basma
öğrencilerin dikkatin! çekmeye yettiğmin farkındadır — ama bu sefer işe yaramaz. Bu yüzden o
kızlardan önlerine dönüp dinlemelerin! isler; "Emma . . ., Lisa , . ,. lütfen önünüze dönüp dinieyin,
teşekkürler." Lisa darılmış bir şekilde "ama biz sadece ödev hakkında konuşuyorduk" der. Bu
noktada öğretmen söylenen şeyin doğru olup olmadığıyla ilgilenmez- Konuyu başka bir yöne çevirir:

"Ders hakkında konuşuyor olabilirsiniz ama önünüze dönüp dİnlemenizi istiyorum, teşekkürler. Bu
anlattıklarımızı bilineniz gerekiyor," Lisa'nın kırgınlığı ya da küslüğü sürerken (ama sesini
çıkarmadan) öğretmen dikkatiniz-i sınıfın geri kalanına verir ve konuşmasına kaldığı yerden devam
eder.

Yapışkanlar

Bir sonraki tiplememizde küçük sınıflardan birindeki kompozisyon dersınde öğrencilerin başındayız.

Halid sınıfın diğer yanından seslenir.

Halid: "Öğretmenim, öğretmenim, bakar mısınız?"

Öğretmen: "Bir dakika Halid."

Halid: "Ama Öğretmenim bundan sonra ne yapacağımızı bilmiyorum!"

Öğretmen: "Dinle, aynı anda hem orada hem burada olamam değil mi'?"

Halid: (ağlamaklı bir tonda) "Ama öğretmenim. . ."

Öğretmen: "Tamam, tamam'" Öğretmen, onun her çağırışında kendisine yardımcı olmaya gideceği

gibi asılsız bir düşünceyi kuvvetlendirerek ona yardımcı olmaya gider.

İzlenecek Stratejiler

1. Bilinçli olarak duymamazlıktan gelmeyle başlaym; Bilinçli olarak duymamazlıktan gelme,
belirli davranışları gözardı etmek ve dikkatleri dersin akışı üzerinde tutmak ya da olumlu
davranışları farketmek ve desteklemek amacıyla öğretmenlerin bilinçli olarak aldıkları bir
karardır. Öğrenciler kısa zamanda 'kuraila'ra uyup parmak kaldıran ve bekleyen' öğrencileri
öğretmenlerin dinlediklerin! anlayacaklar ve kurallara uymaya çalışacaklardır.

2. El işaretleriyle basit yönlendimicleri/anıııısatmalan birleştirin. Bilinçli olarak

duymamazlıktan gelme işe yaramazsa ve öğrencinin davranışı diğer öğrencilerin öğrenmesin!
ya da sizin Öğretmeniz! etkiliyorsa basit bir yönlendirmede bulunmayı ya da anımsatmayı
deneyin; "Söz almadan önce parmak kaldınn. lütfen" ya da "sınıf içindeki kurallarımız
neydi?" Sözlü yönergeleriniz! güçlendirmek ya da kimi zaman onların yerine kullanmak
açısından el işaretli çok etkili olabilir (özellikle sene basından beri bunları kullanmaya

ibaşladıysanı/.). Örneğin, Öğrencinin bekleinesi gerektiğim belirtmek için elinİzi dür
anlamında kaldırın ya da çocuğa parmak kaldımiası gerektiğin! anıiTisatmak için bir
parmağınızı konuşmaması gerektiği anlamında ağzına koyup diğer parmağınızı havaya
kaldırabilirsiniz.

3. öğrencilere seçenekler sunun. Verilen ödev öğrenciye özel değilse "bana sormadan önce
çevrendcki üç arkadaşına sor" türünde bir yöntem oturlabılırsimz. Öğrencileri izlenmesi
gereken işlemler konusunda birbirlerine yardımcı olmaya. masalarında sessi/.ce bilgi
alışverişinde bulunmaya ve ancak son çare olarak sizin yardımım/ı islemeye teşvik edin.

Uygulamalı Stratejiler

Birinci sınıflardaki bir sanal etkinliği sırasında öğrencilerin arasında dolaşıp kilden yaptıkları şekiller
hakkında konuşuyorum. Sıraların birinde bir öğrenciyle konuşurken diğer yanımdaki birisi elbisemi
çekiştirme başlıyor: "öğretmenim, şuna bakın. yaplığıma bakın'" Bakabilirim ya da çekilmesin!
söyleyebilirim ama bunun yerine bilinçli olarak duymamazliklan geliyorum. En sonundapes ediyor,
parmağım kaldırıp bekliyor Böyle yapmamış olsaydı elimi kaldınp "bekliyoruz" anlamına gelen bir
işaret yapar ve dikkatim! daha önce konuşmakla olduğum öğrenciye tekrar verirdim. Her iki
durumda da ilk öğrenciyle işimi bitirip diğerine döndüğümde hala sessizce beklediğim görürsem
çahşmasını görmeye can atar bir şekilde yanma giderim.

Boykotcular ^

Üçüncü smıftakilerin tümü harita çizme projeleri üzerinde harıl harıl çalışıyorlar. David dışında. O,
morali bozuk bir şekilde havaya bakıyor. Öğretmeni onun bu çalışmayı yapabileceğim çok iyi
biliyor. Öğretmeni deli eden asıl sorun da bu.

Öğretmen: "David, niçin çalışmıyorsun?"

David: (iç çekerek) "Bilmiyorum"

Öğretmen: "Ödevle ilgili bir sorunun mu var?"

David: "Eveet. , . coğrafya sıkıcı geliyor,"

Öğretmen: "Sıkıcı öyle mi? Bak işte bu çok kolu- Ne ya/.ık ki orada oturup haritayı tamamlayıncaya

kadar caninin sıkılmasına katlanman gerekiyor.. .. Bunu tamamlamanın ne kadar süreceği beni hiç

mi hiç ilgilendİrmiyor'"

Bu süre boyunca David önüne kapanıyor ve tartışma şurup gidiyor.

izlenecek Stratejiler

1. Öğrencilere sonuçlarıyla birlikte seçenekler sunun. Öğrenciler ödevleri ağırdan alıyor ya
da yapmıyortarsa onları doğrudan bir seçeneğe ya da sonuca yönlendirin. "Ödevİni şimdi
yapmazsan onu ders dışındaki boş zamanlarındayapman gerekecektir" demek, özellikle boş
zamanım satranç, kişisel çalışmaları ya da bilgisayar oyunlarıyla geçiriyorsa işe yarayacaktır.
Kullandığınız dil. öğrencilere davranışlannın kendi sorumlulukları altında olduğu ve nasıl
davrandıkları konusunda denetime sahip oldukları mesajını verecektir,

2. Çalışmaya yeniden dönmesi için süre vcrin. Çalışmaya yeniden dönmesi için verilen süre,
öğretmenin dü/.ellici yönlendirmesine yanıl vermesi için öğrenciye verdiği süredir. Öğrenciye
bir yol önerdikten ya da bir anımsatma saptıktan sonra Öğretmen sakin bir şekilde sınıfla göz
gezdirebilir ya da başka bir öğrenciyle uğraşmak için dönebilir. Böyle yapmakla öğrencinin
yönlendirildiği şekilde davranacağım beklediği mesajım iletir. Bu. öğrencilerin isteklere
uyarken İncinmemelerini sağlarken öğretmenlerin de gereksiz, uzun larlışmalara girmelerim
önler.

3. İlişkiyi yeniden kurun. Bir düzeltme yaptıktan ve öğrenci de buna uyduktan sonra
(gönülsüzce de olsa) ders sırasında daha sonra yanma gidip ilişkiniz! yeniden kurmak
önemlidir. Bunu olumlu bir kaç sözcük fısıldayarak ("Böyle çalıştığım görmek çok güzel...")
ya da sadece gülümseyip başınızı onaylayarak bile yapabilirsiniz. Bu, çocuğa ilişkinizin hala
sorunsuz olduğu (düzeltmeyi bir kenara koyarsak) \s onun sizin gözünüzde hala iyi bir yere

sahip olduğu izlenimim verir. Kısa bir teşekkür ya da onay "Çabalarım larkediyorum"
aniamına gelir ve arada herhangi bir Hırçınlığın olmadiği mesajım da verir.

Uygulamalı Stratejiler

David ve öğretmeni arasında geçen komışmaya yeniden dönelim.

Öğretmen: "David . . . ödevini şimdi yapmazsan bunu tenelTüsle yapmak /orunda kalacaksın."

David: "Ama bu hiç adil değil." Kollarım kavuşturur ve somurtur.

Öğretmen: "Belki Öyle ama bu senin seçimin,"

Öğretmen yürür ve Davİd'e işe yeniden dönebilmesi için zaman verir, öğretmenin kendisine

bakmadığından emin olduktan bir kaç dakika sonra gönülsüzce de olsa David çalışmasına devam

eder (aslında öğretmeni onu yan gözüyle i/.leyebiliyordur). Teneffüs /.ili çaldıktan sonra öğretmeni

onunla yeniden konuşur.

Öğretmen: "Doğru kararı verdiğine sevindim David." O oynamaya giderken öğretmeni de aferin

anlamında koluna hafifçe vurur.

Tartışmacılar

Her okulda öğretmenlenne kafa tutan, karşılık veren ve hiçbir sözün altında kalmak isteyen
öğrenciler olur. Bu tür kişilerin niçin suçsu/. oldukları, yapılanın niçin adil olmadığı, öğretmenlerin
niçin onlara taktıkları konusunda on ayrı neden ve açıklama sıralayabilirler. Asıl şaşırtıcı olan
öğretmen ve Öğrenci arasındaki tanışmaların çoğunun aşağıdaki son sınıf örneğinde olduğu gibi ufak
tefek, önemsiz konularla başlamasıdır,

Öğretmen: "Jason, niçin masanda değilsin'.^'

Jason: "Sadece Dımi'den bir cetvel istiyordum!"

Öğretmen: "Bana bak. sakın yalan söylemeye kalkma. Cetvel istemiyordun. Seni gördüm,

(Öğretmen Jason'ın suratında'seni kandınyorum1 aniamına gelen sırıtmayı gördüğü için daha da

sinirlenir.) Bu davranışından bıktıp usandım!"

Jason: "Bu arada cetvel isteyip islemediğimi nereden biliyorsunuz',' Dimi'ye sorabilirsiniz." (Öfkeli

bir şekilde kollarım kavuşturur. Tüm sınıf onu i/.liyordur.)

Öğretmen: "Çok akıllı oldugunu sanıyorsun değil mi? Bak sana ne diyeceğim. . ."

Bu noktada, Jason ağır kanlı ve kızgın bir şekilde sandalyesine yaslanırken ufak bir söylev başlar.
Önceki atışmalardan canı sıkılan öğretmen Jason'ın suralında lehditkar bir ifadeyle sandalyeye
yaslanışmı göze balan bir terbiyesizlik olarak yorumlar. Tartışmayı sürdürüp öğrenciye meydan
okur.

Öğretmen; "Sen ne yaptığım sanıyorsun, ha?"
İzlenecek Stratejiler

1. Birincil davranışı ikincil davranıştan ayırt edin. Jason'ın öğretmenleri onu sorunlu bir
çocuk olarak anlatırken düşündükleri ikincil davranışlamın toplamı (ondan daha öncelikli
olan birincil davranışlardan ağırlığı duygusal olarak daha fazla olduğundan) Öğretmenin
sorusuna verilen "Evet" yanıtı bile hem kulağı hem gözü rahatsız edebilir. Konuşma tonlarım,
biçimlerim ya da sözcüklerim suçlamak istersek öğrencilerin ikincil davranışlanna fazla tepki
göstermemiz ya da onlara odaklanmamız kaçınılmazdır. En azından şimdilik birincil
davranışlara odaklanm.

2. Gereksiz tartışmalardan kaçının. Kavgacı bir öğrenciyi doğrudan kontrol edemesek de
kavgalarla nasıl başedebileceğimizi kontrol edebiliriz. Tepki gösteren ya da savunmaya geçen
düzeltmeler, özellikle beden dili biraz saldırgansa, tartışmayı u/alır ve dikkatimizi özgün
konudan uzaklaştırır, Öğenciler tartışmalarım hiçbir zaman uysal olmayan yaşıtlarının
önünde sürdürebilirler. Kendinize güvenli amana4ik olun, öğrenciyi asıl konuya yeniden

yönlendiriri ve tartışarak, kavga ederek ya da düşmanca laktiklerle ikincil davranışlara esir
ol mayın.

3. Dersten sonra karşılıklı görüşmeler planlayın. Tartışan birinin ikincil davranışlarım o an
için görmemezliklen gelme sizin avantajırnza olsa da bu konuda bir şey yapmamanız
gerektiği anlamına gelmez (özellikle Öğrenci bu tür davranışları alışkanlık haline getirmişse).
Dersten sonra karşılıklı görüşme planlayıp öğrenciye ikincil davranışının nasıl gözüktüğüm!
ya da anlaşıldığım ve karşılıklı haklanmızı nasıl etkilediğini anlatabilir (hatta
gösterebilirsiniz). Dersten sonra karşılıklı görüşmeler hakkında daha fazla bilgi için
Somurtkanlar bölümüne bakm.

Uygulamalı Stratejiler

Başka bir son sınıfta Bradley'nin ödevine başlamadığım farkettim. Yanma gidip sıradan bir tarzda
sordum: "Bradley. henüz başlamamışsın sanırım. Bir sorun mu var"" Da\ ranışlanm cana yakındı.
"Evet, şey. kalemim yok. nereden bulabilirim?" yanılma "Sorun değil, benimkim ödünç alabilirsin"
diye karşılık verdim (ne zaman son sınıf öğrencileriyle ders yapsam yanıma kurşun, tükenmez
kalemler, cetveller ve silgiler alırım - sorunları önleyici bir idare tarzı). Kendi kendine bir şeyler
mırıldanıp sesini azaltıp önüne bakarak "Evet, şey cetvelim yok" dedi, öğretmen masasındaki
malzeme kutusunu göstererek "benimkilerden birim ödünç alabilirsin" yanıtım verdim. "Şey, benim
kağıdım da yok" derken sesi oldukça sinirli bir tona bürünmüşü). Zavallı çocuk' Oyununu
bozuyordum. Alaycı olmaya çok müsaitüm ama "Masamda kağıt da var" yanıtım verdim. "Daha
sonra gelip nasıl gİUİğine bakarım" diye de ekledim. Bu son yardımsever açıklamadan sonra eminim
içinden küfretmişlir. Ben uzaklaşırken ihtiyacı olan şeyleri almak üzere öğretmen masasına doğru
gittiğim gördüm. Daha sonra ders sırasında homurtuları konusunda kendisin! kontrol edebildiği için
onu takdir ettim. Terbiyeli olmak zor iştir.

ı

Somurtkanlar

Veronica çok sevilen, parlak bir beşinci sınıf ögrencisi ödevlerim yapması konusunda bir sorunu
olmasa da öğretmeni onun davranış sorunları olduğundan yakınıyor. O sınıfla yaptığım ilk dersımde
Veronica'nın ders sırasında sürekli gezindiğim \e diğer öğrencilerle sohbet etliğini farkettim. Bilinçli
olarak bir süre bunu görmezden geldim ama sonraları onu kendi masasına dönmesi konusunda
uyardım. Gözleri tavana bakarak, ıslık gibi bir sesle "Sadece Michelle'den silgi alıyordum" dedi. Bu
sırada çıkardığı "çık çık" sesleri ve başka yöne çe\ irdiği gözleriyle somurtkan karşılığı tamamlanır
(en sık görülen ikincil davranış). Hemen hemen onu her düzellışimde. basit anımsatmalar bile olsa,
bu durum tekrar ederdi. Sınıfla bu tür davranışların çoğunu yönlendirip gerginliği azaltmaya çalıştım
ama en sonunda başka bir şeyler yapılması gerektığine karar verdim.

İzlenecek Stratejiler

1. Cerekiyorsa okuldan sonra bir sohbet ayarlayın. Bu tür kısa konuşmalar (elik açıdan kapı
açık olarak) öğrencilerin davranışları açısından ders sırasında neler otduğunu aydınlatmanızı
sağlamak için çok uygundur. Öğrencilere, alışkanlık haline gelmiş ikincil davranışlarının
sınıf hakları ve sorumluluklarına göre kabul edilemez olduğunu anlatmamı/. çok önemlidir.
Bu tor sohbetlerin yılın hashrında vnpiimnvn haçinması ikna edici olması bakımından
oldukça etkili olur (3 ilanın basının küçükken ezilmesi yaklaşımı). Böylece öğrenciler
öğretmenin her zaman belirli davranışları dersten sonra takip edeceği mesajım almış olurlar.

2. Davetinizin zamanlamasın* İyi yapın. öğretmenler öğrencileriyle dersten sonra konuşmak
isterlerse teneffüs zili çalmadan hemen önce kalmalarım istemek daha iyi olabilir- Böylece,
"Niçin?", "Neden Ben?" ya da "Ne Yaptım?" gibi gereksiz tartışmaları önlemiş olursunuz.

3. Olumlu mesajlar vermeye çalışın, ikazlarımızın, düzellmelerimizin ve gerilmiş ilişkilerin
onanmının süren bir ilişkili sayesinde mümkün olabileceğim unutmayalım. Olumlu bir ses
tonuyla ve arkadaşça konuşun, parmağınızı sallamak gibi tehdit edici beden dilinden kaçının.
Söylev çekmektense karşılıklı konuşmak daha iyidir.

4. Sorunlu davranışı yansıtmayı önerin. Birçok öğrenci ikincil davranışının nasıl

gözüktüğünün farkında değildir. Onlar olayları bizim gözlerimizle göremezler. Öğretmenler

çoğu zaman bu tür davranışları kaba ve otoritelerim sarsıcı bir davranış olarak görürler. ;

Bizim değer yargılarımıza göre kaba olan şey aslında/.avı F sosyal beceriler, kötü
alışkanlıklar, öğrencinin dikkat çekme isteği ya da sim f ortamındagücünü gösterme
arayışından ibarettir. Davranışlarında neler gördüğümüzü yansılıp duygulanmızı
açıklayabilirsek ve saygı ya da adil muamele görmeleri için onları sınıf kurallanna uymaya
davel ödersek en azından kabalıktan ne anladığınım ve böyle davranışların ilişkileri nasıl
zedelediğin! açıklamış oluru/.

Uygulamalı Stratejiler

Teneffüs zilinden hemen önce Veronica'ya dersten sonra birkaç dakika kalmasın! söyledim, incinmiş
bir tonda "Niçin?" diye sordu. Bunu duymazdan gelip sınıfı dışarı çıkardım- Sınıf dışarı çıkarken
Veronica ellerini kavuştum? duvara yaslandı. Veronica'ya biraz önce dersle bir sorun olup
olmadığım sordum.

Veronica: (gözleri yere bakarak bastırmayaîalıştığı bir somurtkanlıkla) "Hayır."

öğretmen: "Dersten sonra kalmam islediğim için belki de kızgınsın ya da moralin bozuk, öyle mi?"

Veronica: "Evet. Kötü ne yaptım?"

Öğretmen: "Masanı dönmeni söylediğim zamanı hatırlıyor musun? Ne yaptığım ve ne söylediğim

anımsıyor musun?"

Bu noktada Veronica önemsiz bir bakış fırlattı,

Öğretmen: "Ne dediğini sana göslermemi ister misin?"

Veronica: "Efendim?"

Öğretmen: "Dür sana göstereyim."

Bu noktada onun sabahki duruşunu. el kol hareketlerim ve ses lonunu başım sallayışıyla ve kaba
bakışıyla yansıtmaya çalıştım. Kısa bir gösterimden sonra gülümseyerek solümü tamamladım.
Veronica gönülsüzce gülümseyerek sav unmaya geçti: "Bunu her zaman yapmıyorum", "Evet her
zaman değil" diyerek sürdürdüm "ama bu davranışları çok sık yapıyorsun. Ben sana bu şekilde
davranmıyorum Veronica. Bu şekilde konuştuğunda ses lonundan ve söyleyiş şeklinden dolayı
saygızlık haline geliyor".

Veronica: "Şey, bunu yapmak istememiştim."

Öğretmen: "Olabilir, sen bunu kasdetmemiş olabilirsin ama senin ne söylediğin ve nasıl anlaşıldığı

bu."

Bu durumda öğrencilerden bazıları gelişigüzel bir özür ifade ederler- "Gerçekten üzgün
hissetmiyorsun, değil mi?" turünde bir yanıt vermekten kaçının- Saygı konusundaki oku! kurallarım
ammsalıp özrü kabul edin.
 

Öğretmen ve Rehberlik